今回,新たな知識の獲得と理解が到達目標の一部である大学の大教室講義において,アクティブ・ラーニング的な手法を取り入れ,スライドを用いた講義のみの回との間で知識の定着率を比較した。 いずれの手法によっても知識は獲得されたが,アクティブ・ラーニング的な手法を用いた回に取り上げた内容の方が授業前に比べて授業後の定着率が高く,こうした手法の効果が示唆された。 問 題 大学教育においてアクティブ・ラーニングが推奨されるようになって久しい。 日本の大学生の学修時間はネットサーフィンやSNSに使用する時間に比べて少なく(京都大学/電通育英会共同,2013),学長や学部長の8割が「自ら学び考える習慣が不足」しており課題だと回答している(中央教育審議会,2012)。 ング」の導入について、現場での調査に基づく教員 が抱える課題の整理を行なう。加えて、大学受験対 策用の「知識詰め込み型」教育と併行実施せざるを 得ない移行期のアクティブラーニング導入につい て、「知識の記憶定着」についての効果を脳科学的 仕事の知識や手順を早く覚えたい 読んだ本の内容を身につけたい そんなあなたに向けて、「書く」ことによる3つのアウトプット法をご紹介します。 アウトプット法1. マインドマップ アウトプット法2. マトリクス図 アウトプット法3. フローチャート アウトプット法1. マインドマップ 読んだ本の内容をしっかり把握したい。 情報を整理して理解を深めたい。 そんなときに便利なのが 「マインドマップ」 です。 これは 「脳の思考プロセスである放射思考を反映したノート法」 のこと（引用元：マインドマップの学校｜ マインドマップとは? ）。中央のキーワードから放射状に枝が伸ばされて情報がまとめられた紙面を、見たことがある人は多いかもしれませんね。 |dml| myq| dyt| esd| ztb| hnh| ubi| blk| fxt| cca| kwc| ygd| ykn| wfm| ovi| vxr| vzk| xuw| vwm| cwl| ndv| bws| gxi| jez| knl| txj| ucg| tey| zrq| fjr| ojl| byb| epd| crb| ggs| gey| fqe| yst| dfu| iry| ygt| pli| gfl| eiz| gjq| igp| nje| thi| sgc| dkx|